Допомога дітям з медичними та психічними захворюваннями отримати найкраще від школи

УНИКНЕННЯ ШКОЛИ НА ТРИВОЖІ

Уникнення шкільних занять на основі тривоги (ABSA) - це коли дитина чи молода людина відчуває надзвичайні труднощі під час відвідування школи.

Себастьян Мюллер 52

ОПОРНІ СТУДЕНТИ             Додаткова інформація 

Відсутність у школі може бути тривалим періодом, і це відомо батькам / опікунам. АБСА, як правило, складний і найкраще підтримувати його шляхом раннього втручання. У Великобританії вважають, що ADSA вражає від 1-2% шкільного населення. Це більш поширене серед переходу до середньої школи. Це однаково впливає на хлопчиків та дівчаток. (1)

Причини

Багато дітей та молоді можуть в той чи інший час сказати, що не хочуть ходити до школи з певної причини, наприклад, звалитися з другом чи не виконати вчасно домашнє завдання. АБСА відрізняється. Це постійна неявка, коли причина відсутності є складною і не завжди очевидна для родини чи школи.

АБСА часто називають "відмовою в навчанні". Цей термін не є корисним, оскільки передбачає, що проблема стосується виключно дитини чи молодої людини. Він не описує взаємодії школи, дому та дитини, і все це може сприяти тому, що дитині з АБСА важко регулярно відвідувати школу.

Є деякі особливості, які можуть зробити дитину чи молоду людину більш схильними до АБСА, ніж інші. Зазвичай їх називають факторами ризику.

Фактори ризику включають:

Школа

Залякування, перехід до середньої школи, структура навчального дня, академічний тиск, стосунки з колегами та персоналом.  

Дитина

Темперамент, погана впевненість у собі, фізичні захворювання, конкретний вік (6-7, 11-12 13-14), особливі освітні потреби, РАС (непідтримувані / невстановлені), травматичний досвід чи події.

Сім'я

Розлучення та розлучення, фізичне та / або психічне здоров'я батьків, втрата та втрата, високий рівень сімейного стресу.

Причини неявки, як правило, пов'язані з чотирма ключовими напрямками: (2)

  1. Уникнення незручного почуття тривоги, яке відчуваєш у школі
  2. Уникання стресових ситуацій, таких як академічні вимоги, соціальний тиск або аспекти шкільного середовища
  3. Потреба у зменшенні тривоги при розлуці зі значним дорослим
  4. Брати участь у таких заходах, як покупки, гра в ігри зі значним дорослим

Лікування

Раннє втручання має вирішальне значення. Чим довше проблема залишається тим гіршим результатом. Рання ідентифікація АБСА може бути важкою. Дітям та молоді важко сформулювати свої почуття та переживання, пов’язані з відвідуванням школи, зрозумілим для школи та сім’ї. Те, як молода людина представляється вдома та в школі, також може відрізнятися. Іноді це може призвести до почуття провини, внаслідок чого школа чи сім'я почуваються захисно або тривожно. 

Важливо, щоб усі точки зору були спільними та вислуханими. Погляди потрібно поважати та визнавати розбіжності.

Спочатку вивчення поведінки, а не причини, може бути корисним. Кожна дитина та молода людина, які страждають на АБСА, представитимуться по-різному.

Після первинної оцінки ситуації необхідно скласти план, який розробляється та узгоджується командою, що підтримує дитину чи молоду людину. Сюди можуть входити психолог освіти, SENDCO або визначений працівник школи, члени сім'ї та дитина чи молода людина. План буде унікальним і буде зосереджений на сильних сторонах та викликах, з якими стикається дитина чи молода людина.

Підтримка учнів з уникненням шкільних занять на основі тривоги

Джейсон Леунг 479251 розплив

Ідентифікація та планування

  • Рання ідентифікація має вирішальне значення. Зверніть увагу на схему відвідування, зміни в поведінці та зміни в сімейних обставинах. Поставте запитання, щоб з’ясувати, що відбувається з дитиною чи молодою людиною.
  • Уважно слухаючи, щоб зрозуміти, не робіть припущень на основі досвіду інших студентів.
  • Поставте реалістичні цілі. Занадто амбітні плани, швидше за все, зазнають краху.
  • Плани працюють найкраще якщо вони поступові та вбудовують дії, коли речі не працюють.
  • Працюємо спільно важливо. Дитина чи молода людина, сім'я та школа, які працюють разом з дитиною в центрі.
  • Гарне спілкування життєво важливо. Спілкування вдома та в школі важливо, коли справи йдуть добре, а коли ні.
  • Прийміть, що будуть добрі і погані дні але кожен день - це новий початок.

Втручання та стратегії

  • Оцініть, плануйте, робіть, переглядайте. Цей цикл допоможе підтримати структуру.
  • Активне навчання навичкам управління тривожністю, такі як розслаблення, дихання, відволікання уваги.
  • Поступовий повторний вплив шкільного середовища, починаючи з найменш побоюються, до найстрашніших просторів. Це буде індивідуальним для кожної дитини та молодої людини (наприклад, стояти біля закритої шкільної будівлі аж до перебування в їдальні).
  • Узгоджені розклади, спочатку це може бути неповний робочий день.
  • Погодьтеся та поставте відповідну опору на місце. Це може включати, ідентифікованого співробітника, тайм-аут, доступ до тихого місця.
  • Викладання соціальних навичок може допомогти деяким дітям та молоді в соціальних ситуаціях, що створюють стрес і тривогу.
  • Використання рольової гри потренуватися відповідати на запитання про те, чому вони відсутні або навчаються у школі неповний робочий день.
  • Погодьтеся з часом та заходами для дитини / молодої людини з батьками або членами сім'ї.

 Цілі шкільні системи

  • Підтримка психічного здоров’я для окремих дітей та молоді найкраще працює, якщо вона вбудована в цілі шкільні системи, що сприяють добробуту та доброму психічному здоров’ю для всіх членів шкільної спільноти. Дивіться нашу сторінку на Цілісний шкільний підхід до психічного здоров’я.

Додаткова інформація

Інформація та поради для батьків та опікунів від Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Анімація від Angstvoordeschoolpoort Цей короткометражний фільм хоче дати вам уявлення про молодого студента, який бореться із відвідуванням школи.
Надано https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

посилання

(1) Кінг, Н. та Бернштейн, Г. (2001). Відмова від школи у дітей та підлітків: огляд минулих 10 років. (Журнал Американської академічної дитячої підліткової психіатрії) 2001 лютого: 40 (2): 197‐205.

(2) Лоухлан, Ф. (2003) Реагування на хронічну неявку: огляд підходів до втручання
(Педагогічна психологія на практиці ) 2003 June 19(2):133-146

Розуміння відмови у школі: довідник для професіоналів у галузі освіти, охорони здоров’я та соціальної допомоги. Джессіка Кінгслі, Лондон, Великобританія Thambirajah M, S., Grandison KJ та De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Мейнард, Б. етал (2015). Лікування відмови від школи серед дітей та підлітків: систематичний огляд та мета-аналіз (ResearchGate)

Слідуй за нами

Слідуй за нами
Приєднуйтесь до бесіди
facebook Instagram щебетати

Newsletter

Newsletter
Зареєструйтеся  БЮЛЕТЕНЬ